游戏改变者

　　长期以来，这个国家的教育体系一直是讨论和辩论的主题。虽然在提高教育质量和可及性方面取得了重大进展，但在应对挑战和改善该国整体教育状况方面仍有许多工作要做。

　　2024年预算标志着马来西亚教育部门向前迈出了重要一步，教育部获得了587亿令吉的可观拨款，比2023年的552亿令吉增加了6.3%。

　　其中，19亿令吉将用于学校升级和维护，包括9.3亿令吉用于450所学校的建筑和基础设施升级，重点是沙捞越的185所学校和沙巴的155所学校。

　　此外，1亿令吉将用于维护和升级学校计算机实验室，采购科学，技术，工程和数学(STEM)学习的新设备，并聘请行业代表担任讲师。

　　总共1.8亿令吉将用于在吉打州、槟城和玻里斯的特定学校建造新的特殊需要大楼，而另外3000万令吉将用于特殊需要支持设备。

　　然而，专家、家长和教育家们仍持谨慎态度。

　　虽然这些拨款表明政府致力于加强教育基础设施和为所有学生提供便利，但还能做些什么来改善教育环境呢?

　　讨论的主要焦点围绕着教师群体，特别是拥有训练有素的合格教师的重要性。

　　为了解决教师短缺问题，政府正在考虑以合同方式聘用教师，因此对合格和高技能教师的需求越来越大。

　　这种需求是合理的，因为教师处于推动变革的最前沿。如果教师没有资格，或者至少对他们的工作没有热情，我们孩子的教育就会受到损害。

　　考虑到这一点，我们不得不问:我们应该采用什么标准来评估教师的资格?我们如何定义教学专业中的激情和卓越技能?

　　通过RISE教育家奖项目，我有幸与马来西亚各地的优秀教师见面并向他们学习。像Cikgu Kumaresan Muniandy和Cikgu Dr Velerie Wheelervon Primus这样的教师，分别是吉打州和沙巴州的特殊教育工作者，他们体现了目标驱动型教师的精髓，激发了有影响力的学习。

　　他们坚持不懈地为学生提供优质教育的非凡故事是值得称赞的。

　　Cikgu Kumaresan发起了“项目学校企业Kedai Dobi OKU和模拟房屋培训中心”，这是一个面向特殊需要儿童的职业培训项目，旨在帮助他们轻松过渡到劳动力市场，教授创业技能并建立信心。

　　受到一位母亲对孩子未来的担忧的启发，他的目标是确保他们长大后能够自给自足。

　　同时，Cikgu Velerie注意到Keningau的特殊教育设施有限，尤其是自闭症和多动症学生的共享课程。认识到SK Bingkor有特殊需求的学生中有65%属于这一类，他强调了以游戏为基础的学习整合的必要性。他的“综合感觉治疗室和斯诺泽伦项目”寻求超越标准的做法，使这些孩子在他们的学习旅程中茁壮成长。

　　这些人是所有教师都应该立志成为的那种教育者的榜样。他们是教育领域积极变革的催化剂。

　　虽然以“完美”的教育体系为目标是自然的，但解决马来西亚教育中的复杂挑战需要多方面的方法。

　　支持像Cikgu Kumaresan和Cikgu Velerie这样在复杂和专业领域表现出色的教师，是为所有教育工作者和教育利益攸关方制定标准的关键第一步。

　　通过发现和认可更多像他们这样的教师，他们专注于不同的教育领域，如特殊需要教育、STEM科目和职业培训，我们可以塑造学校和教育体系的未来。

　　这一进展对于改革整个教育生态系统，确保所有学生拥有更光明的未来至关重要。

　　然而，重要的是要承认，虽然政府在社会进步和发展中发挥了重要作用，特别是在教育方面，责任不应该完全落在它的肩上。

　　作为教育部门的利益相关者，我们相信我们也有责任推动国家走向可持续和包容的未来。

　　通过支持中小学的教师和学生，我们的目标是赋予他们技能、知识和目标，不仅为他们成功过渡到高等教育做好准备，而且为他们的职业生涯做好准备。

　　约瑟芬·谭是泰勒国际大学的记者副校长兼泰勒大学校园主任，在企业和教育领域拥有超过30年的经验。她在媒体和传播领域的丰富经验涵盖了组织领域企业文化，企业沟通，人际沟通，以及危机等nflict管理。她还创办了东南亚传播与人文研究(SEARCH)期刊，该期刊自2009年起被Scopus收录。这里表达的观点是作者自己的。

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